التربية البيئية
ليس من السهل معرفة متى بدأ التعليم البيئي (أو التثقيف البيئي). ويمكن القول أن الدين الإسلامي وبقية الديانات السماوية الأخرى أوضحت بطريقة، أو بأخرى، أهمية المحافظة على مكونات ومقومات البيئة، وحثت الناس على اتباعها. ومع بداية القرن العشرين ظهرت في الولايات المتحدة الأمريكية حركة تسمى «حركة دراسة الطبيعة» كإحدى المجالات العلمية التعليمية التي تميزت بملاحظات الطبيعة والاحترام للنظم الطبيعية. واستمرت هذه الحركة حتى 1930م تقريبًا. وكانت هذه الحركة بمثابة بداية تعليم نظامي للحفاظ على البيئة. ومن المؤسف أنها فقدت فعاليتها بعد الثلاثينيات وبدأ هذا النوع من التعليم تتفاوت نشاطاته وبرامجه من حيث النوعية والفعالية، وتأخذ طابعًا عشوائيًا إلى حد ما.
حتى قبل ثلاثين عامًا، لم يكن مصطلح التربية البيئية معروفًا تمامًا ولم يعط حقه من الفهم والأهمية. ثم بدأت التربية البيئية تنمو كحركة عالمية وتأخذ بعدها في المجالات التعليمية والتربوية، الأمر الذي أدى إلى كثير من الوعي والإدراك لأهمية التربية البيئية ليس على مستوى رجال التعليم فقط، بل أيضًا حماس ورغبات المواطنين ورجال الفكر والسياسة في بعض الدول وخصوصًا المتقدمة منها. ويعود ذلك إلى التغيرات التي طرأت على أوضاع البيئة العالمية واستجابة الدول والمنظمات العالمية لهذه التغيرات البيئية وما يتطلب اتخاذه من أجل حماية كوكبنا الذي نعيش عليه.وتنبثق ضروريات التربية البيئية من واقع إحساس الإنسان، ومعرفته، ونظرته إلى الطبيعة حوله منذ العصور القديمة، وذلك من خلال اعتماد الإنسان على البيئة من أجل توفير المأكل والمشرب والمأوى والشعور بالأمن، إلى جانب ما يشعر به من حيث التقلبات المناخية، وهطول الأمطار، والأعاصير، وغير ذلك. وأن الأضرار التي لحقت بالبيئة كانت، ولا تزال، حافزًا على ترسيخ أهمية التربية البيئية.كان من بين نتائج إعلان مؤتمر استكهولم الذي عقدته الأمم المتحدة في 5 يونيه 1972م، الاهتمام بالتربية البيئية على اعتبارها إحدى الوسائل المهمة لإعداد جيل لديه الوعي والمعرفة والمهارة للعمل من أجل حماية البيئة. كما أسفر المؤتمر أيضًا عن إيجاد وكالة خاصة تعنى بالقضايا البيئية والتي هي «برنامج الأمم المتحدة للبيئة»، وأدى ذلك الأمر إلى وضع الإطار العام للجهود التعاونية في مجالات التربية البيئية العالمية، وتأسيس البرنامج الدولي للتربية البيئية في يناير 1975م من برنامج الأمم المتحدة للبيئة ومنظمة اليونسكو.فمنذ تأسيسه، قام البرنامج الدولي للتربية البيئية بعدة نشاطات رئيسية والتي منها: (1) تصميم وتنفيذ عدد من المشاريع في مجالات أنظمة التربية البيئية، (2) إصدار العديد من المطبوعات ذات العلاقة بعدة لغات استفاد منها آلاف الأشخاص والمنظمات، (3) إجراء دراسة مسح عالمية لتحديد الاحتياجات والأولويات في مجالات التربية البيئية، (4) إجراء دراسات على أنماط وتطورات التربية البيئية، (5) إجراء دراسات وتجارب لابتكار وتطوير أساليب جديدة للتربية البيئية. هذا بالإضافة إلى تصميم وتنظيم العديد من الحلقات الدراسية والندوات والبرامج التدريبية لتطوير مناهج وسياسات التربية البيئية وكذلك تحسين قدرات العاملين في هذا المجال. ومن ضمن هذه الحلقات، عقد سلسلة من اجتماعات الخبراء والتي انتهت بتنظيم حلقة عمل في بلغراد 1975م والتي حضرها عدد كبير من رجال التعليم وذوي الاختصاص يمثلون 65 دولة. وتبع حلقة العمل هذه عدد من الاجتماعات الإقليمية وشبه الإقليمية، وذلك للتمهيد لعقد مؤتمر الحكومات الدولي في مجال التربية البيئية الذي عقد في تبيليس، جورجيا (الاتحاد السوفيتي سابقًا) في شهر أكتوبر عام 1977م. ويعتبر هذا المؤتمر بمثابة انطلاقة قوية عالمية لدفع حركة التربية البيئية والتي شملت العديد من النشاطات والبرامج، والتي منها حث الدول على إعداد وتنفيذ خطة عمل وطنية، لكل دولة، في مجال التربية البيئية بما يتوافق مع احتياجاتها ومتطلباتها التنموية. هذا بالإضافة إلى أن المؤتمر أعطى الصفة الذاتية الاعتبارية العالمية لمفهوم التربية البيئية وأهميتها في التنمية الوطنية بشتى مجالاتها.وقد أبرز المؤتمر أهمية التربية البيئية من خلال توصيته بأن تكون ضمن مناهج التعليم والتدريب للمعلمين سواء قبل أو في أثناء الخدمة. وهذا الأمر جعل البرنامج الدولي للتربية البيئية يعمل على تقوية وتوسيع نشاطاته لدعم وتطوير التربية البيئية، وذلك من خلال الكثير من الأساليب والنشاطات، والتي منها:ـ دمج وتكامل تنظيمي للأبعاد البيئية في سياسات التعليم الوطنية.ـ العمل على تشجيع وتحسين التعاون المشترك ما بين الاختصاصات والمؤسسات المختلفة.ـ إعادة تشكيل المناهج التربوية والمواد التعليمية وذلك عن طريق إدخال أساليب متعددة الاختصاصات لحل المشكلات.ـ إدخال التربية البيئية في مناهج تأهيل وتدريب المعلمين سواء قبل أو في أثناء الخدمة.ـ تطوير برامج إعلامية للجميع متعددة الوسائل.ـ إجراء البحوث التطبيقية والتجارب الميدانية في مجالات التربية البيئية.ـ حث وتشجيع التعاون الدولي والإقليمي والوطني ما بين المنظمات والمؤسسات الحكومية وغير الحكومية.ـ الدعم الفني والمالي لعدد من النشاطات والبرامج التدريبية للعاملين في مجالات التربية البيئية.مفهوم التربية البيئيةالتربية عملية تنمية الاتجاهات والمفاهيم والمهارات والقدرات عند الأفراد في اتجاه معين، لتحقيق أهداف محددة. فمن تلك الأهداف التي تعمل التربية على تحقيقها، مهارات القراءة والكتابة، تنمية المعلومات والتفكير والاتجاهات العلمية، وتفهم ما يوجد حول الإنسان من ظواهر وعلاقات طبيعية، وغير ذلك إلى جانب تنمية قدرات الأفراد ومهاراتهم لإيجاد الحلول لمختلف المشكلات التي يواجهونها. فالتربية دائمًا تسعى إلى التعرف على حاجات ومشكلات الفرد والمجتمعات وإيجاد الحلول الواقعية لها بمختلف الوسائل.فالتربية البيئية تتعلق بمعرفة الإنسان وتنمية معلوماته ومهاراته فيما يرتبط بالظواهر البيئية المختلفة والعلاقات المشتركة، والتفاعل بين عناصر البيئة، (بما في ذلك الإنسان نفسه) ومقوماتها، وكذلك تنمية قدرات الفرد على معالجة الأضرار التي لحقت بالبيئة، إضافة إلى الحفاظ على البيئة وحمايتها. فالتربية البيئية تتناول الجوانب التربوية التي تتعلق ببقاء الإنسان واستمرار رفاهيته ووجوده على هذا الكوكب. هذا بالإضافة إلى الجوانب التي تعالج كيفية تعامل الإنسان مع البيئة ومصادرها بطريقة تكفل له حسن استغلالها وتؤدي إلى استمرار التوازن بينه وبين تلك المصادر لاستمرار وجوده وتمتعه بمستويات طيبة من المعيشة والرفاهية.وبصفة عامة يمكن تعريف «التربية البيئية» بأنها «عملية تكوين القيم والاتجاهات والمهارات والمدركات اللازمة لفهم وتقدير العلاقات المعقدة التي تربط الإنسان وحضارته بمحيطه الحيوي الفيزيقي، وتوضيح ضرورة العمل من أجل المحافظة على مصادر البيئة ومكوناتها، وضرورة حسن استغلالها لصالح الإنسان وحفاظًا على حياته الكريمة ورفع مستويات معيشته ورفاهيته للجيل الحاضر وأجيال المستقبل».مبادئ التربية البيئيةإن التربية البيئية تتطلب جهودًا مختلفة واختصاصات متنوعة لكي تستطيع أن تحقق أهدافها. ومن المبادئ والمعايير الأساسية لتوجيه الجهود الوطنية والإقليمية والدولية للأوجه المختلفة للتربية البيئية، الآتي:ـ تتطلب التربية البيئية تكامل العديد من الاختصاصات المختلفة مع الأساليب والخبرات التربوية. وبالتالي يكون من الضروري أن تساهم فيه كل المواد الدراسية والنشاطات التي تشرف عليها المدرسة.ـ من أهم أهداف التربية البيئية هي الوصول إلى رفع الإدراك والوعي البيئي لدى الأفراد والمجتمعات، وأن يكتسبوا المعرفة والمهارات للمشاركة في تحمل مسؤوليات تجاه حماية البيئة بصورة أكثر فعالية.ـ من الضروري أن تعمل التربية البيئية على ترسيخ مفهوم العلاقات المتبادلة بين الجوانب الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافية، والتربوية، والتنموية ومع عناصر ومقومات البيئية، هذا إلى جانب الترابط والتكامل بين البيئة والتنمية.ـ يكون لزامًا على التربية البيئية أن توفر المعلومات الضرورية وإكساب المهارات اللازمة لتفسير هذه العلاقات المتبادلة بين البيئة والتنمية، وكذلك النظم الاجتماعية والاقتصادية وغيرها من النظم.ـ على التربية البيئية العمل على إيجاد الترابط بين الإجراءات والأساليب التربوية وبين واقع الحياة التي يعيشها الإنسان والتي تشمل ضمن واقعها المشكلات والقضايا البيئية في المجتمع.ـ لابد من اعتبار أن التربية البيئية عملية مستمرة وذلك لتجديد المعلومات والمهارات بما تتطلبه حماية البيئة وعمليات التنمية.ـ يجب أن تشمل التربية البيئية (أو التثقيف البيئي) جميع الفئات الاجتماعية والعمرية في المجتمع بما في ذلك الجماعات المتخصصة المختلفة.ـ لزيادة فعالية التربية البيئية، يكون من الضروري إدراجها ضمن التشريعات والسياسات والخطط التتنموية للدولة.ـ ضرورة إدخال المفاهيم البيئية في نسيج المواد الدراسية التخصصية وكذلك إدخال الاعتبارات البيئية في النسيج التربوي والثقافي في مراحل تدرجه في سلك التعليم العام. وكذلك العمل على تعميق الوعي البيئي عند التلاميذ بحيث يرسخ في تفكيرهم ويتحول إلى عناصر سلوكية تحافظ على البيئة وتراعي العلاقات الوثيقة بين حياة الإنسان وصحة البيئة.في إطار تلك المبادئ، فإن التربية البيئية ترتكز على نوعين من المحاور، وهذا ما يسمى بالمحاور العامة والمحاور المحددة، ويمكن تلخيص ذلك على النحو التالي:أولاً: المحاور العامةتتضمن المحاور العامة للتربية البيئية الآتي:ـ توضيح العلاقة والروابط بين المبادئ والقيم الدينية والاجتماعية وبين حماية البيئة.ـ إيجاد الوعي الواضح والاهتمام في المناطق الحضرية والريفية حول العلاقات المشتركة والاعتماد المتبادل بين الإنسان والنظم الاقتصادية، والسياسية، والاجتماعية، والثقافية وبين النظم الأيكولوجية.ـ إتاحة الفرصة لأفراد المجتمع لاكتساب المعرفة، والقيم، ووجهات النظر، والمهارات، وتنمية السلوكيات المطلوبة لحماية البيئة وتحسينها.ـ خلق أنماط سلوكية جديدة لدى أفراد المجتمع والجماعات المختلفة تجاه حماية البيئة.ثانيًا: المحاور المحددةأما من حيث المحاور المحددة للتربية البيئية، فيمكن تلخيصها كالآتي:ـ المعرفة: تزويد الأفراد والفئات الاجتماعية المختلفة بالمعلومات والخبرات لإيجاد الفهم الأساسي للبيئة وما يرتبط بها من مشكلات وقضايا.ـ الوعي: مساعدة الأفراد والفئات الاجتماعية المختلفة على تنمية وعيهم وإدراكهم بالبيئة في صورتها المتكاملة وما يحيط بها من مشكلات.ـ وجهات النظر: تطوير وجهات نظر الأفراد والفئات الاجتماعية المختلفة لتكوين القيم والشعور بالاهتمام تجاه حماية البيئة وتشجيعهم للمشاركة في اتخاذ دور أكثر فعالية لتحسين الأوضاع البيئية.ـ المهارات: تطوير مهارات الأفراد والفئات الاجتماعية المختلفة لتشخيص وحل مشكلات البيئة.ـ المشاركة: إعطاء أفراد المجتمع والفئات الاجتماعية المختلفة الفرصة للمشاركة الفعالة في عمليات حماية البيئة المختلفة.ومن أجل تحديد وصياغة المحاور الآنفة الذكر، يكون من الضروري التركيز على النقاط التالية:ـ يعتبر النظام الأيكولوجي هو الوحدة الأساسية لمكونات ومقومات البيئة التي تعيش عليها الكائنات وتتفاعل معها إلى جانب الاعتماد المتبادل بينها.ـ أهمية التركيز على ترشيد استخدامات الطاقة والبحث عن مصادر جديدة للطاقة. هذا بالإضافة إلى ضرورة تدوير صناعة المواد.ـ للنظام الأيكولوجي القدرة على تلبية احتياجات عدد معين من كل نوع من أنواع الكائنات التي تعيش على الأرض في توافق متوازن. فأية اختلالات في هذا النظام أو الفئات التي تعيش عليه سيؤثر على التوازن الطبيعي.ـ الناس جزء من البيئة ومقوماتها، وبالتالي لديهم قدرة كبيرة على تغيير التوازن الطبيعي للنظام الأيكولوجي عن طريق الأنشطة البشرية المختلفة التي تحد من قدرة البيئة على تلبية احتياجات ومتطلبات الحياة لجيل الحاضر والمستقبل.ـ تعتمد تلبية احتياجات الإنسان على مدى توافق نشاطاته وسلوكياته مع الأنظمة الأيكولوجية.إعداد مادة (منهج التربية البيئيةبدأت التربية البيئية تأخذ مكانها من الاهتمام في عدد من الدول المتقدمة، لدرجة أنها أصبحت في بعض الدول بمثابة مادة تعليمية ضمن بقية المواد التعليمية الأخرى. هذا إلى جانب التركيز على التربية البيئية ضمن النشاطات اللاصفية.يوجد العديد من الأساليب لتحقيق أهداف التربية البيئية وبصفة عامة، هناك ثلاثة مداخل للتربية البيئية في التعليم العام. يتناول الأول منها ربط المناهج التقليدية لمختلف المواد بنواحي البيئة عن طريق إدخال المعلومات البيئية ذات الصلة بموضوعات الدراسة. ويعتمد ذلك أساسًا على جهود المشرف التربوي والمعلم في طريقه التوجيه والتدريس. أما المدخل الثاني للتربية البيئية فيتناول إعداد وحدة أو فصل أو جزء عن البيئة يصمم تصميمًا خاصًا داخل إحدى المواد الدراسية. ويتناول المدخل الثالث إعداد برامج دراسية متكاملة للتربية البيئية. فتحديد نوعية المدخل يعتمد إلى حد كبير على السياسات التربوية ونظام التعليم والمناهج القائمة وطريقة التدريس المتبعة.من أجل إعداد المادة التربوية يكون من الضروري تحديد أهداف التربية البيئية في إطار مراحل التعليم العام. فمن البديهي أن أهداف التربية البيئية تختلف من مرحلة تعليمية إلى أخرى نظرًا للعديد من العوامل، وبالنظر إلى مراحل التعليم العام ككل فإن التربية البيئية خلال هذه الفترة، والتي تمتد إلى اثني عشر عامًا دراسيًا، تستهدف تحقيق الأغراض التالية:ـ مساعدة التلاميذ على فهم موقع الإنسان في إطاره البيئي والإلمام بعناصر العلاقات المتبادلة التي تؤثر على ارتباط الإنسان بالبيئة.ـ إيضاح دور العلوم والتقنية ومعاونة التلاميذ على إدراك ما يترتب على اختلال توازن العلاقات من نتائج قد تؤثر على حياة الإنسان.ـ توضيح فكرة التفاعل بين العوامل الاقتصادية والاجتماعية والحضارية والقوى الطبيعية، ومساعدة التلاميذ على إدراك تصور متكامل للإنسان في إطار بيئته.ـ تكوين وعي بيئي لدى التلاميذ وتزويدهم بالمهارات والخبرات والاتجاهات الضرورية التي تجعلهم يتفاعلون ويتعاملون إيجابيًا مع البيئة.ـ تأكيد أهمية التعاون بين الأفراد والجماعات والهيئات للنهوض بمستوى المعيشة والرفاهية وحماية البيئة.ومن أجل إعداد مادة (منهج) التربية البيئية، لابد من تصميمها وفقًا لأهداف التربية البيئية في إطار التعليم العام حسب المستويات التالية من الأهداف، بغض النظر عن المرحلة التعليمية، أي بمعنى أن المادة التربوية تشمل هذه المستويات الأربع، سواء كانت المادة للمرحلة الابتدائية، أو الإعدادية (المتوسطة)، أو الثانوية.المستوى الأول:تزويد التلاميذ بمعلومات كافية (بما يتوافق مع المرحلة التعليمية وظروف واحتياجات الدولة) عن المكونات الأيكولوجية لوضع الأساس للمعرفة الأيكولوجية والتي تمكنهم من الرؤية السليمة للبيئة. ويشمل هذا المستوى محاور مختلفة، منها الآتي:ـ الإنسان والسكان والبيئة.ـ التفاعل والاعتماد المتبادل بين المكونات والمقومات المختلفة للبيئة بما في ذلك الإنسان.ـ التأثيرات البيئية ومحدودية الموارد والعوامل.ـ الطاقة وتدوير المواد.ـ التوازن البيئي.ـ الإنسان كعنصر أساسي في الأنظمة الأيكولوجية.ـ التبعات والتأثيرات البيئية الناتجة من الأنشطة البشرية.المستوى الثاني:تنمية الإدراك الفكري حول كيفية تأثير الأنشطة الفردية والجماعية على العلاقة المتبادلة بين نوعية الحياة ونوعية البيئة. هذا بالإضافة إلى كيفية ما ينتج عن هذه الأنشطة من قضايا بيئية تتطلب حلولاً، ومن محاور هذا المستوى الآتي:ـ تأثير الأنشطة البشرية الثقافية (الدين والنظم الاجتماعية وغيرها) على البيئة.ـ كيف تؤثر سلوكيات الفرد على البيئة؟ـ الحاجة إلى استقصاء وتقويم القضايا البيئية لاتخاذ القرارات السليمة.ـ تنمية الشعور الذاتي لدى التلاميذ تجاه حماية البيئة.المستوى الثالث:تزويد التلاميذ بالمعلومات والمهارات من أجل استقصاء القضايا البيئية وتقويم البدائل لحماية البيئة بما يتوافق مع مراحلهم التعليمية. ومن المحاور التي يتضمنها هذا المستوى الآتي:ـ المعلومات والمهارات الضرورية لتحديد واستقصاء القضايا البيئية وكيفية تحليلها والاستفادة منها.ـ تنمية القدرات لتحديد الحلول البديلة لقضايا بيئية محددة، وكذلك تنمية المفاهيم والسلوكيات والقيم تجاه تلك الحلول.ـ تشجيع التلاميذ على المشاركة الفعالة مع جهود الحكومة من أجل حماية البيئة والحفاط على الموارد الطبيعية.المستوى الرابع:توجيه وتنمية مهارات التلاميذ تجاه تكوين القيم والسلوكيات السليمة للمحافظة على البيئة، وكذلك تكوين المهارات اللازمة للتطبيق الفعلي والمشاركة من أجل التعاون مع جهود الحكومة لحماية البيئة.الأهدافلإعداد مادة «منهج» التربية البيئية، لابد من تحديد أهداف واضحة يتم بموجبها تصميم وإعداد المادة التربوية. ومن أجل تحديد الأهداف يكون من المناسب تمامًا تحديدها في إطار مفهوم التربية البيئية، وكذلك مستوىات الأهداف السابق ذكرها. ويمكن تقسيم أهداف التربية البيئية التي بموجبها يتم إعداد المادة التربوية والتي يتوخاها المعلم عند تدريسه المادة إلى قسمين: أهداف عامة، وأهداف محددة. علمًا بأن هذه الأهداف يمكن الاستفادة منها بصفة عامة بغض النظر عن طبيعة المادة التي يدرسها المعلم ويتم إدخال التربية البيئية ضمن محتوياتها. وفي هذا الشأن يلعب معلمو المواد الدينية والعلوم والمواد الاجتماعية والنفسية والتربية الفنية دورًا كبيرًا في مجال التربية البيئية. ويعتبر وضوح الأهداف أمرًا حيويًا وأساسيًا للعمل على تحقيقها عن طريق النشاطات التربوية المختلفة، ويمكن تلخيص هذه الأهداف على النحو التالي: أهداف عامة:ـ تنمية التفهم للمصادر الطبيعية وكيفية حمايتها والحفاظ عليها وحسن استغلالها.ـ توضيح أن جميع النشاطات البشرية ومؤسساتها المختلفة لها جذورها العميقة في الاعتماد علىها اعتمادًا كليًا.ـ شرح وإبراز الأحداث والاستخدامات الواقعية التي تدل على سوء استغلال بعض الموارد الطبيعية، وما ترتب عليها من آثار ونتائج اقتصادية واجتماعية.ـ تنمية المعلومات عن بعض الدلالات والمؤشرات التي تشير إلى إهدار وضياع المصادر الطبيعية.ـ توضيح التداخل والترابط بين الإنسان وبيئته وما بها من مصادر.ـ توضيح العلاقة بين المعلم ومنجزاته التي تستخدم حاليًا وإمكاناته المستقبلية في هذا المجال.ـ تقدير الجهود الحكومية والتعاون مع أجهزتها المعنية من أجل حماية البيئة وترشيد استغلال المصادر الطبيعية.ـ تقدير الجهود الدولية والإقليمية التي تبذلها الحكومات والمنظمات العالمية من أجل حماية البيئة والحفاظ على مصادرها الطبيعية.ـ تنمية المهارات والقدرات لدى الأفراد لأداء دور أكثر فعالية من أجل حماية البيئة.أهداف محددة:أولاً: فيما يتعلق بالمصادر الطبيعيةـ تعزيز مفهوم العلاقات المتبادلة بين الإنسان والبيئة.ـ تأكيد مفاهيم أن الطبيعة تعمل دائمًا نحو اتزان ديناميكي، وأنها غنية بالعوامل التي يمكن الاستفادة منها، وأن استخدام الإنسان لبيئته لابد أن يكون حسب نواميس الطبيعة نفسها.ـ تحديد المعايير التي من شأنها أن تساعد على التوضيح والتمييز بين ما هو متجدد من المصادر الطبيعية وبين غير المتجدد منها.ـ التحليل العلمي الدقيق لأثر التصرفات التي أدت إلى الإخلال باتزان البيئة في اتجاه ليس دائمًا في مصلحة الإنسان.ـ تقدير أهمية المشكلات البيئية «مثل التلوث وتدهور مقومات البيئة»، وأثر ذلك اجتماعيًا واقتصاديًا وثقافيًا ودينيًا، ودلالة ذلك بالنسبة لوجود الإنسان وحياة البشرية.ـ التوصل إلى معرفة بعض الحلول التي يمكن أن تعالج مشاكل المحافظة على المصادر الطبيعية على المستويات المحلية والإقليمية والعالمية.ـ توضيح الإمكانات الضخمة التي يمكن للمعلم تحقيقها في مجالات المصادر الطبيعية، والمتجددة منها بصفة خاصة.ثانيًا: فيما يتعلق بالعوامل الاجتماعية والاقتصاديةـ دراسة العوامل والأسباب الاجتماعية والاقتصادية التي تؤثر في النظام البيئي وفي استخدام المصادر الطبيعية.ـ تحليل الأسباب التي تؤدي إلى تفاوت في تنمية المصادر الطبيعية وحسن استغلالها في المناطق المختلفة.ـ بحث الأسباب الطبيعية والاقتصادية للزيادة أو الإفراط في استغلال المصادر الطبيعية.ـ تحليل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية الناتجة عن تدهور البيئة والتلوث.ولإعداد النشاطات والمواد التربوية يكون من الضروري وضع كل هدف من تلك الأهداف المحددة في ضوء الأهداف العامة في صيغة إجرائية، وذلك من أجل التوصل إلى معرفة نوعية المعلومات والمهارات المطلوبة، وكذلك الأساليب التربوية التي تحقق هدفًا محددًا بذاته، ويمكن الاستفادة من الأمثلة التالية في هذا الخصوص: ü من ضمن نماذج الأمثلة المتعلقة بأهداف «الأساسيات الأيكولوجية» الآتي:ـ تزويد التلاميذ بالمعلومات حول التفاعل بين الإنسان وعناصر البيئة.ـ تزويد التلاميد ببعض الأمثلة التي تتوافق مع مراحلهم التعليمية، حول الاعتماد المتبادل بين عناصر ومكونات البيئة.ـ تنمية قدرات التلاميذ على تحديد نوع أو أنواع من الكائنات، سواء حيوانية أو نباتية، المهددة بالانقراض وأسباب انقراضها.ـ تنمية قدرات التلاميذ على معرفة وتحديد أسباب التصحر والأضرار الناتجة عن ذلك.ـ تنمية قدرات التلاميذ على معرفة نماذج عن أيكولوجية البيئة البحرية.ü وتشمل الأمثلة المرتبطة بأهداف «الإدراك الفكري» الآتي: تزويد التلاميذ بالمعلومات والمهارات لكي يستطيعوا:ـ تعريف العلاقة بين البيئة والتنمية (تعريف التنمية المستدامة مثلاً).ـ توضيح أمثلة عن بعض أنواع التفاعل بين الإنسان وعناصر البيئة.ـ توضيح أمثلة عن التأثيرات السلبية للنفايات الصناعية على البيئة.ـ معرفة كيفية الاستفادة من بعض مكونات النفايات المنزلية (مثل الورق وعلب الألمنيوم وغيرها).ـ الإلمام بأهمية إعادة تدوير بعض النفايات من أجل إعادة استخدامها.ü ومن الأمثلة المتعلقة بأهداف «الاستقصاء والتقويم» الآتي: تنمية قدرات ومهارات التلاميذ على:ـ تحديد اهتمامات ومبادرات الحكومة تجاه حماية البيئة (مثل ترشيد الماء والطاقة...إلخ) وذلك من خلال المكتبة، ووسائل الإعلام المقروؤة والمرئية والصوتية وغيرها.ـ القدرة على البحث عن بعض القضايا التي تهم الحكومة عن طريق المكتبة وبعض المؤسسات الحكومية المعنية.ـ إجراء بعض التجارب ذات العلاقة بالتلوث البيئي وحماية البيئة.ـ ملاحظة الظواهر البيئية وتدوين البيانات وتحليلها.ـ إعداد مقالات عن حماية البيئة في الصحف المدرسية مثلاً.ü ومن ضمن الأمثلة المتعلقة بأهداف «تنمية مهارات العمل البيئي والمشاركة» الآتي: تنمية قدرات ومهارات التلاميذ على:ـ تحديد عمل بيئي والعمل على تنفيذه (مثلاً: إعداد نشاطات تثقيفية عن ترشيد الماء).ـ المشاركة في النشاطات البيئية (اليوم العالمي للبيئة مثلاً).ـ المشاركة في إعادة تدوير بعض المواد (الورق مثلاً لاستخدامه لمادة التربية الفنية).خطوات إعداد مادة التربية البيئيةيمكن لأي نظام تعليمي يهتم بالتربية البيئية أن يأخذ في الاعتبار الخطوات التالية عند إعداد برنامج أو مادة ذات صلة بالتربية البيئية:ـ الإحساس بالحاجة إلى إعداد برنامج أو مادة عن التربية البيئية: إن حماية البيئة وصيانة مواردها أصبحت قضية عالمية، ومن ثم فإن الاهتمام العالمي أصبح متمثلاً في المستويات المحلية والإقليمية والدولية والمنظمات العالمية، لذلك فإن الإحساس بالحاجة يتبلور في إطار احتياجات وأولويات وتطلعات الدولة.ـ تكوين لجنة لإعداد برنامج أو مواد التربية البيئية بحيث تتضمن اللجنة مدرسين ومشرفين تربويين من تخصصات مختلفة. وتتولى هذه اللجنة إعداد المادة التربوية وتسهيل سبل الاتصال بين المدرسة والبىئة. وتتلخص مهام اللجنة فيما يلي:ü وضع منظور التربية البيئية في إطار المنهج الرسمي، وكذلك في إطار احتياجات وأولويات الدولة.ü معرفة الوضع الحالي لدراسة البيئة.ü إعداد المادة التربوية وإدخال التربية البيئية بصورة وظيفية.ü تحديد المصادر الطبيعية للبيئة التي يمكن أن تخدم المادة التربوية.ü تدريب المعلمين.ü المعاونة في إعداد ما يلزم لتنفيذ المادة التربوية في المدارس من أدوات ومواد ووسائل.ü استشارة الهيئات التربوية والمؤسسات البيئية المعنية.ü تقويم العملية التعليمية لمعرفة مدى تحقيق أهداف التربية البيئية.ـ تحديد الأهداف الرئيسة والفرعية للتربية البيئية في إطار المادة التي يوضع لها البرنامج. ويمكن الاستفادة من الأهداف العامة والمحددة التي سبق ذكرها في أثناء تحديد الأهداف.ـ ترجمة الأهداف إلى مواقف سلوكية تعليمية، بمعنى أن الحصيلة النهائية للتربية البيئية يجب أن تجعل التلاميذ يتصفون بما يلي:ü الاهتمام بالبيئة وعلاقتها بالإنسان والمجتمع.ü الإلمام بمفهوم البيئة وظروفها وعناصرها ومقوماتها.ü الإلمام بمشكلات البيئة والشعور بالمسؤولية تجاه حلها.ـ استعراض نظريات التعليم والأساليب التربوية التي يمكن الاستفادة منها في إعداد المادة التربوية وطريقة تدريسها. تشير المصادر في التربية البيئية إلى بعض النقاط الرئيسة التي يجب أخذها في الاعتبار عند إعداد برنامج أو مادة للتربية البيئية. وتتلخص هذه النقاط فيما يلي:ü تعزيز السلوك البيئي المستهدف بوساطة المدرسة والمنزل والمؤسسات الدينية وغير ذلك.ü أكثر المحالاوت فائدة هي تلك التي يقوم بها التلاميذ عندما يواجهون مشكلة تتحداهم بما يتناسب مع مراحلهم التعليمية.ü يجب أن تتضمن عملية التعلم في المدرسة استخدام الديناميكية لتقصي الحقائق.ü تشجيع التلاميذ على إيجاد القيم والاهتمام بقضايا حماية البيئة.ü يجب أن تتضمن العملية التعليمية مواد عملية تطبيقية.ü تزويد التلاميذ بالمعلومات وتنمية مهاراتهم حول القضايا البيئية المحسوسة لديهم.ـ إعداد مواد (أو منهج) التربية البيئية وإعداد المواد والوسائل الضرورية. عند تصميم مواد دراسية تتضمن تربية بيئية يجب أن تؤخذ في الاعتبار توفير مجموعة متسلسلة من فرص احتكاك وترابط الطلبة بالبيئة حسب المراحل التعليمية للتلاميذ، بحيث تؤدي في النهاية إلى تكامل ثقافة التلميذ البيئية. ويجب أن يكون هذا الاحتكاك مبنيًا على الربط ما بين المعلومات الفيزيائية والحيوية للبيئة والجوانب الاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية بها. ومن الضروري أن تكون فرص الاحتكاك بالبيئة محور الدراسة. ولكي يكون تفاعل الطالب مع البيئة مستمرًا يجب مراعاة ما يلي:ü إتاحة الفرص في كل صف دراسي لتفاعل الطالب مع البيئة وتنمية الميول وحل المشكلات البيئية.ü إتاحة الفرص لجعل كل طالب مسؤولاً شخصيًا عن عمل إيجابي لحل مشكلة بيئية معينة.ü أن تكون المشكلات التي يتعرض لها الطلاب على المستوى الدراسي، فلا تكون سهلة (أو شكلية) إلى حد لا يحفز الطالب ولا صعبة إلى حد الإحباط عن متابعة التفكير في الحل.ü أن يتضمن احتكاك الدارس بقضايا البيئة ممارسة حل المشكلات وفق الخطوات التالية:ـ تحديد المشكلة البيئية.ـ الإلمام (أو تجميع) بالمعلومات الكافية المتعلقة.ـ رسم خطة العمل.ـ تنفيذ خطة العمل وتقويمها.ويجب أن يصاغ الغرض من كل احتكاك للدارس بالبيئة في صيغة أهداف سلوكية تحدد عملية التعلم، وتوجه عملية اختيار الخبرات المطلوبة، كما تساعد على إيجاد وسائل التقويم المناسبة.ـ تدريب المعلمين، إنه من الضروري وجود المعلم المؤهل على ممارسة تدريس التربية البيئية، لهذا يجب مراعاة الآتي عند وضع برنامج لتدريب المعلمين:ü تحديد واضح لأهداف التدريب.ü تحديد الأوقات التي ينفذ فيها البرنامج خلال العام الدراسي بحيث تكون مناسبة للمتدربين وظروف عملهم.ü يجب أن يشمل برنامج التدريب للتربية البيئية معلمي مختلف المواد، وبخاصة مواد الدين والعلوم والمواد الاجتماعية.ü الوقوف على أصل الدراسة البيئية والوسائل التعليمية والتطبيقية التي تلزم المتدرب للقيام بهذه الدراسة، والمهارات الضرورية لذلك من أخذ الصيغات واختبارها وتحليلها وتصنيفها وكتابة التقارير.ü الممارسات الفصلية لدراسة واقعية لبيئة من البيئات حتى يكتسب المعلم الميل والاهتمام وحتى يؤمن بأهمية الدراسة البيئية.ü التدريب على متابعة التلاميذ في أثناء قيامهم بالدراسة البيئية وتقويم مجهوداتهم في أثناء العمل.ü التدريب على إنتاج وسائل تقويم صحيحة لتقويم ما اكتسبه التلاميذ من الدراسة البيئية.ü إعداد وسائل تقويم لقياس مدى فعالية التربية البيئية المتضمنة في البرنامج والمواد التربوية.
المصدر: جميل يجيى صوفي /المعرفة /العدد98 /23ابريل 2010
http://www.almarefh.org/news.php?action=show&id=2527
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق